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基于SPSS分析的财会专业本科生学习倦怠情况研究——以河北科技学

来源: 会计师论文网 发表于:2017-06-26 09:18 点击:
本文简介:财会专业本科生均对所学专业比较认可,关键问题在于如何提高学习动力及学习的成就感,从而培养出优秀的财会人员。
  摘要:学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的重要综合指标,了解当前财会专业学生在这个问题上的现状,对高校提高教学质量,进行教学改革有重要的现实意义。为此,通过运用统计分析软件SPSS对河北科技学院财会专业大学生的调查数据进行分析,了解当前财会专业大学生在学习倦怠方面的状况,从而为高校提高财会专业学生素质提供指导性建议。
  
  关键词:学习倦怠;财会专业;本科生
  
  一、引言
  
  学习倦怠指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象,具体表现为学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时产生一种身心俱疲的心理状态,并消极对待学习活动。财会专业作为专业性和实践性都较强的一类专业,在大多数院校都有开设,每年也有许多非财会专业学生纷纷考取会计人员从业资格证书从而进军会计行业,所以社会上对于财会类人才的需求总体上呈供大于求的态势,但很多企业却仍然急需高素质的财会人员,因此,提高财会专业学生的整体素质迫在眉睫。学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的重要综合指标,了解当前财会专业学生在这个问题上的现状,对高校提高教学质量,进行教学改革有重要的现实意义。为此,通过对河北科技学院财会专业大学生的调查,以期了解当前财会专业大学生在学习倦怠方面的状况,从而为高校提高财会专业学生素质提供指导性建议。
  
  二、研究对象与方法
  
  1.研究对象。选取河北科技学院会计学与财务管理专业在校本科生为被试,以简单随机抽样的方法选取251个样本进行问卷调查,其中有效问卷251份。251名被试者中,男生61人,女生191人;大一学生51人,大二76人,大三71人,大四53人;农村籍学生161人,乡镇籍12人,县城及县级市籍45人,县级以上城市级33人;独生子女50人,非独生子女201人。
  
  2.研究工具。本项研究以连榕等编制的《大学生学习倦怠量表》为测量工具,包含20个题项,采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级分别赋予1-5分,分值越高表明学生学习倦怠程度越严重。量表中的20个题项可分为3个维度:(1)情绪低落,反映学生因不能很好处理学习中的问题与要求,表现出沮丧、缺乏兴趣、过度疲劳等情绪反应;(2)行为不当,反映学生因厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征;(3)成就感低,反映学生在学习过程中体验到低成就感、低胜任感的感受。
  
  3.数据分析方法。将调研得来的数据整理后,用SPSS17.0统计软件进行描述统计、两独立样本均值差异t检验、单因素方差分析,事后比较采用Scheffe方法。
  
  三、研究结果
  
  1.财会专业学生的学习倦怠情况总体水平。财会专业专业学生学习倦怠及各维度得分情况如下表表1所示。由于问卷采用5级计分,所以参照值取中值3(即“不确定/说不清楚”之水平)。分析结果显示,学习倦怠方面,财会专业专业本科生整体学习倦怠及其成就感低维度得分均值均低于中值水平,介于2.9-3之间,但不具有统计学意义(p>0.05);情绪低落维度得分均值低于中值水平,为2.8791,具有统计学意义(p<0.05);行为不当维度高于中值水平,达3.174,具有统计学意义(p<0.05)。这些结果表明学生具有一定的学习倦怠倾向,且缺乏成就感,行为不当较为严重,有较多的逃课、不听课、迟到早退现象,但学生情绪低落不是很明显,能较好地处理学习中遇到问题与要求,并能适当地调整自己的情绪。
  
  财会专业本科生学习倦怠情况
  
  2.财会专业本科生学习倦怠各维度在不同人口统计因素下的差异分析。通过对不同年级学生的比较发现,大三学生学生学习倦怠总分和情绪低落、成就感低两个维度得分最高,大二学生行为不当维度得分最高。经scheffe两两比较,大一学生与大三学生在学习倦怠总分上的差异具有统计学意义(p<0.05),其他差异均不具有统计学意义。结果表明,相对于其他年级,大三学生的学习倦怠状况较为严重,明显高于其他年级学生。有研究表明,大学三年级存在一个情绪智力的低潮期,大三学生在经历了大一的懵懂,大二的成熟后逐渐开始对学习、校园生活产生一定程度的厌倦,理想与现实的冲突使他们感到困惑、迷茫、产生失望感、导致情绪消极低落。见表4.
  
 财会专业本科生学习倦怠状况在不同人口统计因素下的差异分析(单因素方差分析)
  
  四、结语
  
  综上所述,财会专业本科生整体在学习过程中存在一定程度的学习倦怠,且成就感较低,行为不当严重。针对这种状况,特提出以下建议。
  
  1.改变教学模式,提高学生学习积极性。调查显示,学生所表现出的学习倦怠、成就感低低等特征大部分由于以手机为主的电子产品的影响。手机给大学生提供了开拓视野、了解各种动态的平台,同时也使学生对手机产生了过度依赖。目前,学生课上玩手机的现象非常普遍,再生动有趣的课堂也无法超越手机对学生的吸引力,更何况大部分专业课程都相对枯燥。学生对于手机的依赖已经远远超过学习对他们的吸引力,想要提高学生的学习积极性,必须转变教学思想,改变教学模式。比如引入项目教学法等。在新的教学模式中,提倡以学生为主导,为学生设置问题,引导他们去探索解决问题的方法,在这个过程中学习相关知识,并能够将所学知识立刻应用于解决问题,这样,一方面学生看到了学习的目标,就有了学习动力;另一方面,学生解决问题后会有成就感,从而大大提高了学习兴趣。
  
  2.教学与实践紧密结合。真正把企业所遇到的财会问题拿到课堂上来,让学生看到未来自己所从事岗位的工作内容,在工作中会用到的理论知识,从而让学生对自己未来的工作有清楚的认识,目标确定,不再茫然。同时,实现校企合作。学生在学校进行一段时间理论学习后,到企业去实践一段时间,将理论知识应用于实践能大大提高学生学习的成就感。同时,在实践过程中发现自己知识的的欠缺,就又会有学习动力,回校后会更加努力认真地学习。
  
  总之,财会专业本科生均对所学专业比较认可,关键问题在于如何提高学习动力及学习的成就感,从而培养出优秀的财会人员。
  
  参考文献:
  
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  [2]连榕,杨丽娴,吴兰花。大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636.
  [3]李正华,莫婷,严婷婷,颜久,孙傲。手机对大学生学习的影响调查及对策研究--以江苏省某高校为例[J].科技创新导报,2013,29:158-159.
  [4]谷冠鹏。旅游管理专业本科生专业承诺状况分析-以河北大学为例。[G]河北大学学报,2012.
  [5]连榕,杨丽娴,吴兰花。大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学2006,29(1):47-51.